目录
名师工作坊_五下四单元
瞻前顾后读教材 言意兼得定设计——统编教材五年级下册第四单元教材解析与教学建议臧学华;1-3
把握主旨 找准着力点 发挥想象——统编教材五年级下册第四单元《古诗三首》教学思考罗勤勤;4-5
《军神》教学设计（第一课时）宋美香;6-7
《清贫》教学设计（一课时）宋国萍;8-10
巧搭导图支架，雕琢人物内心——统编教材五年级下册第四单元习作《他__了》教学设计张龙军;10-12阅读_说文论道
问题式探究,提高高段长文教学的有效策略楼晓城;俞飞;13-15
基于统编教材的古诗文教学问题探析王防刚;16-18
内容共形式一色 思维与能力齐飞鲁莲;18-19
浅谈低年级整本书阅读的教学策略陈敏;20-21
树立三种意识，为课外阅读指导课增效唐春霞;21-22
努力构建开放有活力的语文课堂张爱华;23
浅谈语文课堂教学的情感刘明芳;24
利用互联网+微课，培养学生自主学习能力潘霞;25-26
童话故事的教学现状和应对策略曹广珍;倪金;27-28
解读教材，根据课后练习展开课堂教学史敦武;29-30
在翻转课堂中碰撞出智慧的火花王岚;30-31
探寻策略，畅享美景侯祥敏;32-33
以学科整合的策略优化语文课堂教学蒋煊;34-35
核心素养下寓言类课文教学探究陈昱伊;36-37
情智并行，让语文课堂无限精彩洪涛;37-38
高年级小古文教学的实践探究刘淑梅;39-40
新课程背景下综合性学习的认识与实践王艳;41-42
以乡土文化促进学生语文学习蒋红艳;42-43
提高学生参与率，构建高效语文课堂刘奕轩;44-45
思维导图，让低年级语文教学更有效邱英东;46阅读_课堂探究
“微朗读”,点亮学生的朗读兴趣之灯韩莉莉;47-48
让位于生，思维提升——浅谈语文教学延时策略之妙用杨群;49-50
浅谈精准教学在语文课堂中的运用刘莉;51
意象叙事与绘本资源的多点融合刘倩;52
让语文要素在“取舍”间绽放潘晓霞;53
浅谈词汇教学的“三棱镜”徐丽;54
多维夯实，让复述引领核心能力高速生长陈葆青;55-56
问题,让课堂呈现别样精彩汪群峰;56-57
浅谈“和大人一起读”栏目教学的落实林炳;58
插入式引读让古诗教学充满诗意马丽琼;59阅读_案例剖析
聚焦事例论证，解构说理文的写作密码——以《说礼貌》的教学为例陈红梅;60-61
“全程自主学习”方式下解读文本的有效策略——以《最后的姿势》教学为例杜万彬;朱旭光;61-62
例谈阅读教学中信息提取能力的培养策略——以《只拣儿童多处行》的教学为例丁纯纯;63-64
《我应该感到自豪才对》教学感悟陈琴;64-65
紧扣文本资源,借“微积累”引领言语能力生长——以《青蛙卖泥塘》的教学为例朱晓方;66-67
环环相扣：让寓言的哲理揭示水到渠成常艳;67-68
借力文本，为学生言语能力的发展奠基——以《槐乡五月》的教学为例王春荣;69-70
借力多重朗读，巧妙落实语文要素——以统编教材三年级下册《海底世界》的教学为例王爱荣;70-71
多管齐下，高效突破——以统编教材三年级下册《纸的发明》为例吴永增;72-73
以“记”为先，解构游记类文本的教学价值茅春燕;73-74
走向桃花盛开的地方——以统编教材三年级下册《大林寺桃花》一课为例刘晶晶;75
在阅读想象中成长——以统编教材二年级下册《枫树上的喜鹊》一课教学为例张春梅;76
如何进行神话故事的阅读教学——从盗取天火的“普罗米修斯”说起梁静妮;77-78
章回体小说整书阅读教学策略微探——以《西游记》的教学为例邬静;李姝婧;78-79习作
整体设计，突破难点——统编教材三年级下册第五单元习作教学例谈陆云;梁影;黄东;80-81
故事化让习作课堂教学活力无限马朋松;81-82
有效阅读增量，为阅读与写作“搭桥”王敏超;83-84
引导情节有趣 关注细节具体——以《我和__过一天》为例谈想象习作教学策略刘丹丹;85-86
利用地域文化资源，提高学生作文能力邹瑜;87-88
比较阅读：推开习作思维之窗胡静;88-89口语
提升儿童日常生活语言素养的有效策略马军;90-92
基于目标视角下口语交际教学策略浅谈蔡佳骏;92-93识字
低段识字教学策略浅探杨静;94-95
依托汉字文化，提升一年级识字教学的实效性王多元;95-96
《智力数学》2020年征稿启事2
2019年“桃李杯”论文大赛一等奖获奖名单97
2020年“桃李杯”全国小学教育教学论文大赛98