目录
名师工作坊_四（上）五单元
四年级上册习作单元教材分析及教学策略吴小玲;朱瑛;1-3
探路·引路·寻路——统编教材四年级上册《麻雀》教学案例石银红;朱瑛;4-5
聚焦例文·习得方法——统编教材四（上）《我家的杏熟了》《小木船》教学设计王晓丽;6-7
理清顺序·突出重点·落实“写清楚”——四年级上册习作单元《生活万花筒》教学实录及评析徐建柱;朱瑛;7-9专题研究_古诗词教学
推敲语言：古诗词教学的重要方略李金育;10-12
古诗词语言推敲的路径探索黄吉鸿;12-14
沉入词语，领悟宋词的艺术魅力——张志和《渔歌子（西塞山前白鹭飞）》教学实录黄吉鸿;15-17
徜徉在言语之途——评黄吉鸿老师《渔歌子（西塞山前白鹭飞）》教学李彩娟;18-19名人名篇
低年级口头作业有效设计策略研究胡节;20-23阅读_说文论道
借助比较和联系 发挥文本合力——核心素养下连续性与非连续性文本的整合教学策略李宁;24-26
让对话在语文课堂上真正发生赵晓燕;27-28
核心素养下学生语言表达力的培养常玲侠;29-30
在阅读教学中提升语言表达能力策略谈邵敏华;31-32
以可视化成果，促整本书阅读刘秀;33-34
文本解读：实现学生的自我教育张菊;34-35
支架式教学，促进学生构建知识魏月芳;36-37
温度：语文课堂教学的根本追求蔡艳;37-38
经典文本教学策略探析顾健;39-40
阅读课堂教学的创新设计谈贺丽;40-41
聊书，让学生轻松爱上阅读陈大安;42-43
基于统整视角的文本教学策略探究邹卉;44-45
基于深度学习的阅读教学策略谈何丹霞;45-46
浅谈低年段反复性结构文本的教学高业胜;47-48
让学生在语言体验中建立结构意识郭亚丽;48-49
基于单元整合的语文教学浅谈李银芳;50-51
基于逆向教学设计下语文教学方式的转变孙小建;51-52
语文课堂：拒绝“悬浮的精致”林春曹;53阅读_课堂探究
语文课堂展示平台搭建方式探寻杜桂瑛;54-55
故事教学的递推式探究皮金梅;55-56
语用理念下课堂训练设计策略王才奕;57-58
让学，激活学生的言语体验王元艳;58-59
语文课堂导入方式的多元筛选张菁;60-61
搭建平台，让摘抄成为铸造核心能力的基石陈红卫;61-62
搭建情境支架，促进深度阅读吴红娟;63-64
语文要素：优化语文课堂的新密钥胡霞;64-65
浅析课后练习中“读”的形式与内涵陈笑笑;66-67
智慧理答方式的多边探索范婵婵;67-68
谈低年段课后习题的编排特点和有效利用高羽佳;69-70
例谈“泡泡”提示语的开发与运用匡彩云;70-71
三年级上册课后练习中的小练笔教学谈李艳蕾;72-73
悟读，让语文课堂亮点频闪吴衬衬;73-74
支点设定：童话文本价值的新向度何淑娴;75
言思共生：故事类文本教学的路径规划李东岑;76
让语文认知积累真实地发生赵玮;77-78阅读_案例剖析
诵读，让古诗教学的天空更加晴朗——以《夜宿山寺》古诗教学为例高蕾;78-80
基于核心素养的教学设计优化策略例谈——以小古文《王戎不取道旁李》的教学设计为例张秋红;81-82
用好核心要素，教学小说课文——以教学微型小说《在柏林》为例钱季春;82-83
寓言类课文的教法设计研究——以《狐假虎威》《我要的是葫芦》为例陈筱笛;84-85
以《西门豹治邺》一课为例谈简要复述的落实蒋进芳;86-87习作
用体验之水，浇灌习作之田顾小双;87-88
农村体验式作文教学之我见冯晓霞;89-90
构建导写支架，写出有特点的人熊燕宁;90-91
运用多种方法，提升写作教学效益柯元龙;92-93口语
核心素养下口语交际教学的探索与思考杨玉国;93-94识字
浅谈图式在低年级识字教学中的运用陈曼;95-96
《小学教学参考》征稿启事2
《智力数学》2020年征稿启事97
2020年“桃李杯”全国小学教育教学论文大赛98