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名师视界
如何让数学课更有“数学味”周卫东;1-3+105
在“数学步道”中生长数学味——以实践活动“寻找数学宝藏”为例方芳;4-5
千方百计识“千米” 实践反思“数学味”——以三年级上册“认识千米”教学为例夏俊利;6-8
“放大”只为了“深刻”这份情谊——浅谈小学数学课堂的教学艺术鲍莉丽;8-10
共识共进：合作学习的行动意蕴魏俊晨;11-14
经历数学活动 理解数学概念李梅;14-15教例剖析
简单后，何处增补？——“分数乘整数”教学实践与思考张霞;16-18
基于前测的单元模块式整合教学研究——以五年级上册“统计”单元为例陈彩虹;19-20
特色课程：让数学学习综合化——以“折扇中的数学”为例季凤茂;21-22
巧用符号表征过程 构建模型提升素养——以教学“倒水问题”为例马骏;鲁艺;23-25
从笔头到口头：数学表达能力的训练探微张霞;25-26教法探讨
运用图示，延展学生在数学实验中的思维深度林超;27-30
问题：撬动儿童思考的触发器陈翠红;31-32
让思维看得见——浅谈“数形结合”在小学数学中的应用胡剑;33-35
猜想，让思维破茧成蝶——浅谈“猜想”在小学数学课堂中的应用策略张大军;36-37
在“问题解决”中落实核心素养的培养黄瀛霞;38-40
让“趣味”“沟通”和“信任”引领复习课马洪岩;40-42教研引领
谈小学数学学科核心素养的内涵及培养策略赵军;43-46
深度衔接以实现真正的“一贯”——九年一贯制学校中小学数学衔接模块课程开发的实践与思考许广碧;47-48
学情前测在小学数学计算教学中的应用黄正年;49-50
小学数学课堂教学目标设计方略莫照发;51-53
让学生成为错误的生成者和解决者朱家浩;53-55
游戏模式：助力小学数学深度教学徐志;钱敏;56-57
谈小学低年级数学试卷命题程兰;58-59
理性直面教材 顺势而为教学钟苑娴;59-60教学实践
活动中提升认知 抽象中建模架构——“小数的意义”教学设计汪宝生;61-63
走进生活，体验良好的数学教育——以“统计”总复习为例张贵龙;64-65
在多重体验中建立1吨的准确量感丁丽;66-67
过程比方法更重要——以四年级上册“解决问题的策略”教学为例盛立萍;68-69
谈小学数学课堂的引导艺术——以“用方向和距离描述物体位置”教学为例宋飞;69-70
在倍数概念学习中积累数学活动经验路伟;71-72
生本位下数学教师该干什么？——以六年级上册“圆的认识”教学为例苏向级;72-73能力培养
从“直觉”到“理性”：培养学生数学预见力策略新探张斌;74-75
微析小学生计算能力的支撑点金中平;76-77
基于学生视角，培养数学猜测能力张扬;78-79
聚焦问题解决 提升应用能力程剑;79-80课改视窗
老调重弹——课堂练习设置再探究朱兴国;81-82
注重读图方法引导，助力学生学习深入胡姜华;82-83
找准学习起点才能设计好教学方案顾艳萍;84-85
合理使用多媒体，提高课堂效率孙英明;85-86
引导学生建立数学模型“三策略”徐璐;87-88
基于“三大策略”优化数学复习课周丹丹;88-89
小学数学课堂提问的“三个度”王庆芳;90-91
优化小学数学实验教学“三策略”王芝兰;91-92
撑“课标”这支长篙向生本课堂漫溯王孝勤;93-94
现代信息技术与数学教学深度融合的有效策略陈荣华;94-95
小学数学作业设计浅析黎勇;96
以美立教,创美的教育——江苏江阴市实验小学97
《图·说数学》征稿啦!98