目录
名师工作坊
特色活动：深度学习的新场域何丽;1-4+105
以问导学——深度学习计算的驱动码何丽;4-6
快递快乐旅行记——一节特色数学活动课黄于芮;何丽;7-9
“公顷的再认识——平方百米”教学设计夏永立;何丽;9-11教例剖析
因“思维”而教 为“能力”而学——由一道二年级“表内乘除法”等式题想到的章刘飞;12-14
借助地心引力 突破画高难点吴增寿;15-16
翻转课堂要翻转也要翻新张月琴;17-18
谈“题组练习”减少学生“粗心”的有效性——以五年级下册“分数的意义”为例胡剑;19-20
立表象 抓本质 强思维——一道“数梯形”题的启示徐丹红;21-22
深度研读教材，准确把握目标定位——教学“烙饼问题”的几点思考李柳英;23-24
致善教育：探索学生立场和数学味的平衡点祖庆丽;25-27
商不变，余数是否追随王晓敏;27-28
合理选用简单素材，促进学生思维发展——以四年级下册“平行四边形和梯形练习”为例戴美娟;29-30
小儿科中的大匠心——“20以内进位加法与退位减法”教学探究张蕾;30-31教材研析
苏教版与人教版教材中加减法实际问题的比较冯刚;32-33
编排各不同，生活紧相贴——关于四个版本教材中“单式折线统计图”的编排分析孙宝霞;王祥军;34-35
比较不同教材，促进精准定位——以五年级下册“因数和倍数”一课为例顾成进;35-36教法探讨
在类比教学中“存同求异”——试论类比思想在小学数学教学中的应用陆醴骅;37-38
关于小学数学启发式教学的几点建议樊朝霞;39-40
优化概念教学 促进深度学习张莉莉;41-42
借助数学童话 引发深度学习陈炜萍;43-45
例谈前置性探究问题的设计胡慧芬;45-46教研引领
善待学生的错误 关注生命的发展肖国胜;47-48+96
小学数学深度学习路径探索陈文龙;49-50
数学实验：从“离身学习”到“具身学习”的嬗变李晓;51-52
渗透数形结合思想，提升教学质量张芸;53-54教学实践
“数据的收集和分类整理（一）”教学设计与说明李艳苹;55-57
借助微课，翻转课堂——以“圆的面积”教学为例高志兴;58-59
在数学概念教学中促学生深度学习的策略——以“什么是面积”为例李洁;60-61
从有限到无限，逐步感知极限思想——以五年级下册“圆的面积”教学为例鲍庆贺;62-63
设计核心问题，让思维向更深处漫溯——以“三角形三边的关系”教学为例王捷;64-65
培养策略意识 激发思维生长——以五年级下册“解决问题的策略”教学为例张俊杰;66-67
动静结合建构数学模型——以“平移和旋转”教学为例刘红霞;68-69
设计数学大问题，改进学习方式——以“千以内数的认识”教学为例李元清;70-71
在阅读中生疑，在操作中化疑——以“圆锥的体积”教学为例陈扬帆;71-72
“四问”直击“常见的量”教学底线龚如军;73-74
除法竖式推导应与直观操作结合廖文武;74-75
如何扎实开展数学课堂教学——以“因数和倍数的认识”教学为例吴海荣;76-77
让反思在数学课堂教学中真实发生——以“加法交换律”教学为例江芝芬;77-78能力培养
基于第斯多惠激发理论培养学生的探究思维梁夏静;79-80
别让“图感”从学生的世界路过唐明;81-82
“数”中悟“数”，助力数感的培养汪永铭;83-84
深耕估算教学，培养运算能力俞孟华;85-86
小学数学思维拓展训练四步法邓林章;86-87实践探索
强化“细节”艺术，建构精彩课堂郁燕;88-89
让数学复习课更有效姜兵;90-91
在教学中渗透转化思想陈喜英;92-93
回归自主学习的数学课堂李志梅;93-94
设计有效问题 引领数学教学黄勤;95-96
2021年“桃李杯”全国小学教育教学论文大赛97
《智力数学》2021年征稿启事98