目录
名师工作坊_链接·支援式习作
链接·支援式习作教学的病理诊断与实践突围葛林高;1-4
交际语境写作教学诊断与实践突围葛林高;4-7
习作教学思维图式的梳理与运用探索李倩;8-10
习作教学语例支援形态与教学路径探索袁明珠;10-12
阅读_说文论道
用好语文要素 发挥教材价值郭洁;13-14
目标感：读写结合训练设计的关键张晓菊;15-16
基于思维型教学理论的预测单元教学实践高婷;17-18
简约之美——对语文有效课堂的一点思考徐静;19-20
课内外阅读结合，让学生厚积薄发杨丽;21-22
唤醒教学，让课堂蕴含生命拔节的声音宗文菊;23-24
学生高阶思维能力培养策略浅探汪爱华;25-26
阅读策略单元教学应处理好的几个关系殷春美;26-27
统编教材童话教学构想戴姝;28-29
统编教材“资料袋”的开发与运用探微李碧露;30-31
指向言意兼得的阅读教学浅探陈晓娥;32-33
因“趣”利导，打开文本学习的另一扇窗陈海林;34-36
儿童诗教学四策略张宏霞;36-37
和谐共生，提升阅读教学效益朱晓建;38-39
变式——开启阅读教学之门的钥匙李春艳;40-41
聚焦双线目标 教出故事味道华丽珍;42-43
聚焦语言，感受童话的魅力劳绍会;44-45
核心素养下有效性阅读策略探究陈伟清;46-47
阅读_课堂探究
阅读教学中学生独立思考的现状与对策研究施卫华;48-49
阅读教学主问题设计的有效抓手吴修峰;50-51
语境视域下的词语理解教学摭谈秦立涛;52-53
整体关联，彰显“词句段运用”的教学效应闻静;54-55
优化笔记：承载语文学习的记录仪张旭;56-57
指向发展学生想象力的词语教学陈桂琼;58-59
“度”之以绳，建构语文和谐课堂郑晓华;60-61
利用“阅读打卡”评价形式，促学生快乐阅读洪丽春;62-63
基于言语实践的文言文教学探析农岳;64-65
谈语文教学中插图资源的科学利用甘露;65-66
利用数字化资源，打造高效课堂秦荣;67-68
阅读_案例剖析
有效阅读，让思维生长可见——以《安徒生童话》为例谈整本书阅读指导王亚梅;68-70
紧扣重点，注重整合，落实语文要素——以统编教材三年级下册第八单元为例靳云仙;71-72
创“三多”学教模式，提升线上学习成效——以统编教材三年级下册《纸的发明》为例杨琼;73-74
凸显课程属性，让优质散文彰显教学价值——以统编教材六年级下册《北京的春节》为例杨青青;75-76
习作
以教材为例子，跟着作者学写作谭春艳;77-78
课堂练笔需要有效评价的跟进祁艳霞;79-80
借用浓郁诗情 浸润本真童心——浅谈儿童诗创作的教学策略王芳;81-82
统编教材背景下习作教学的优化孙丹娟;83-84
彼此融通，借单元之力夯实习作基石江平;85-86
从“子曰”看习作课堂的有效性谢发忠;87-88
基于文本写话 提升语文素养王存梅;89-90
搭建习作支架 提升表达能力陈颖;91-92
适度练笔 有效表达——以统编教材四上为例谈小练笔的教学策略朱晓莉;92-94
口语
“口语交际”板块对比研究及教学思考——以苏教版与统编教材为例朱大飞;95-96
《小学教学参考》征稿启事2
《智力数学》2021年征稿启事97
2021年“桃李杯”全国小学教育教学论文大赛98