目录
名师工作坊_思辨性阅读与表达
谈第一学段思辨性阅读与表达任务群的理解与实践张敏华;1-4
指向思辨性表达的第一学段口语交际教学策略——特级教师张敏华执教二年级上册口语交际课“商量”赏析韩玉婵;5-7
聚焦语言 思辨并行——以二年级上册《我要的是葫芦》为例王琦;8-10
思辨性阅读:触发第一学段语文深度学习——以二年级上册《寒号鸟》教学为例赵海燕;11-13
名人名篇
对学习任务群的认识与实践路径的思考徐洪权;朱瑛;14-17
阅读_说文论道
情境打卡:从语言体验到语言生长——以低年级游戏化语言实践课程“你好,爬山虎”为例王亚飞;18-20
兼顾“三观”:文言文言语教学的立体建构策略周飞;21-23
革命文化题材类课文教学“三关注”程玲玲;24-26
关注学生思维 感受人物形象——以革命传统类文章为例洪艳艳;27-29
趣教:构建文言文教学新样态刘鲁江;30-32
依托革命传统类课文,让红色基因扎根学生心中罗春君;33-35
长课文的教学价值、难点分析及突围路径宋国倩;36-38
深入解读 习得方法 教学有度——统编语文教材古典名著单元教学策略谈孙秀丽;39-41
追寻文言文教学的“三美”境界许玉香;42-44
谈语文大单元主题教学设计路径黄彩贞;45-47
情境为用,落实阅读素养张艳玲;48-50
阅读_课堂探究
搭建支架,助推古典名著的高效阅读李忍;51-53
基于情境创设的PBL教学法应用浅探范生喜;54-56
合作学习在阅读教学中的应用分析蒋海红;57-59
统编教材“快乐读书吧”导学策略张志明;60-62
浅谈统编语文教材“阅读链接”的使用策略高娜;63-65
语文课堂品词析句教学策略初探水涛;66-68
一本名著,一个讲坛——以“班级文学讲坛”为载体的名著阅读教学策略探析杨芬芬;69-71
语文课堂拓展阅读教学方法探讨范敬娣;72-74
“双减”背景下语文作业设计与评价探究束小娟;75-77
阅读_案例剖析
文学阅读与创意表达的任务群情境创设——以统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例沈银雪;78-80
别让统编语文教材的“快乐读书吧”孤立前行——以五年级上册第三单元“从前有座山”的教学为例吕圆圆;81-83
如何在低段语文教学中实现红色基因的有效传承——统编语文教材一年级下册《吃水不忘挖井人》磨课所得黄嫣琳;84-86
浅谈对“结合相关资料”教学要求的创新实践——以统编语文教材五年级上册《圆明园的毁灭》一课的教学为例周梦婷;87-89
识字
情境化课堂识字教学策略谈陈海娴;90-92
以朴实、有趣的语言促进低段学生写字能力提高姚锦秀;93-95
口语
略谈小学生口语交际能力的培养王萍;96-98
《智力数学》2023年征稿启事99
2023年“桃李杯”全国中小学教育教学论文评比活动100